在四川工商职业技术学院的六年，于我而言，是一段从“迷茫”到“扎根”的奇妙旅程——回首过往，我曾换过五六份工作，从未想过会在一个地方停留如此之久，感谢工商职院在我人生低谷时给予的包容与支持，让我找到了愿为之奋斗一生的事业。这段历程中的点滴感悟，在重读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》与《把心灵献给孩子》时，仿佛散落的珍珠被串联起来，闪耀出更为清晰而深刻的教育光芒。我蓦然发现，我六年来所践行、所思考的，与这位教育家的思想是如此契合。

作为一个理工男我曾认为，教育是客观而理性的，老师要保持冷静与克制。直到2019年，我为了给电子19级上好一堂《电子信息导论》，连续三天备课至凌晨三点，只为将电子信息领域的壮阔图景清晰地呈现给他们。当课程结束，全班学生自发起立鼓掌时，那种无与伦比的成就感，让我第一次真切地触摸到了教育的幸福。苏霍姆林斯基在《把心灵献给孩子》中写道：“我想给孩子们带来快乐，而孩子们的快乐就在于，他们能感觉到自己在成长、在变得聪明。”我的那次备课，不正是将心灵投入到准备工作中，从而让学生感受到了思考与成长的快乐吗？他同时指出，教师的时间不应耗费在无止境的补课上，而应投入到“永无止境的艺术创作——备课”之中。那一刻，我深刻理解了，教育的魅力真正存在于师生之间以心灵碰撞心灵所激发出的、双向奔赴的精神共鸣，教育不仅需要专业的知识更需要持续的热情。

我的教育观，也曾经历过一次深刻的“纠偏”。我喜欢打篮球，我清晰地记得刚来学校没多久有个在篮球场上情商很高、经常给我传球的电子19316班的学生曹宇航。当我惊讶地发现他竟是我课堂上一位并不出众的学生时（“并不出众”比较委婉，事实上这个学生经常迟到、旷课、不写作业，是非常传统意义上的“差生”），苏霍姆林斯基那句“没有抽象的学生”的警告，如同钟声在我心中敲响。他在书中反复强调，每一个孩子都是一个“具体的世界”，一个完整的、丰富多彩、独一无二的精神宇宙。那个在篮球场上闪闪发光的曹宇航，就是这句话最生动的注脚。他让我彻底明白：一个在传统课堂评价体系下不突出的学生，绝不等于一个“差生”。后来他做了一个儿童培训机构的篮球教练，我还在都江堰经常能碰到他，他也非常感激我能尊重并支持他。从此，我学会了用更包容、更多元的眼光去发现每一个灵魂的闪光点，并坚信每个学生一定有自己过人之处，我要做的只是自己的灵魂去影响学生的灵魂，告诉他（她）老师永远支持你，你一定会在社会上找到自己的价值。

在求真求实的道路上，苏霍姆林斯基也给了我坚定的理论支撑。他告诫我们，真理的根源在于我们周围的物质世界与现象之中，教师的职责是引导学生去发现和探索。这与我所秉持的“求真务实”信条不谋而合。在课堂上，我始终坚持要对学生讲真话，绝不糊弄。我自己讲错了，就坦然承认，并和学生一起当场论证，在课堂上当场解决出现的问题——对学生来说能看到老师解决问题的思路和方法，一定对他们有极大帮助的，求证的工具也从以前搜索引擎到如今的AI大模型。正如苏霍姆林斯基所观察到的， “学生不会瞧不起讲错知识的老师，但一定会看不起不懂装懂的先生。” 这种对知识的坦诚与对真理的谦卑，本身就是对学生最生动的科学精神与人格教育。

我是物联网应用技术的教研室主任，在我的教学中我经常跟学生强调要“从最小系统做起”时，我是在传授一种工程思维。回顾我主持组织四川省技能大赛工业互联网赛项时带领学生从“一张桌子、一把椅子”开始准备的经历，这本身也是一种“最小系统”的实践哲学。苏霍姆林斯基的整个教育实践，就是一个从儿童情感的最细微处入手，构建其完整精神世界的宏大“系统工程”。他反对空洞的说教，倡导要做大量的“解释、引导、分析、启发”工作。这让我深切地意识到，简单粗放的管理方式早已过时，我们的教育必须充满耐心，要从小处着手，要富有时代感，要真正体现对学生、对社会深切的人文关怀。这正是“把心灵献给孩子”这一崇高理念在新时代最具体的体现。

六年时光，让我从一个教育的“流浪者”变成了“筑巢人”。我终于明白，我之所以能在这里找到心灵的安宁与事业的永恒激情，是因为我无意中走上了一条苏霍姆林斯基用毕生心血所描绘的道路——一条需要教师投入心灵，但终将能见证一个个年轻生命茁壮成长，并在此过程中实现自我价值的道路。这条路，我将继续满怀敬畏与热忱，坚定地走下去。